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发布时间: 2019年11月28日

新东方在线外语课堂教你快速找到适合自己的学习方法

新东方在线外语课堂根据我现在的理解,高中学习应该是属于复制型学习。那么什么叫做复制型学习呢?即是复制你所学的内容,以追求和所学内容的高度重合为优。也就是你能够将你所学的内容的知识高度重现,那么你的考试成绩绝对很好。那么这么一个简单的事情,为什么在实际的时间过程中,不同的人学习的结果不同呢?我觉得这个最少牵涉到两个问题,第一个问题是,你投入了多少。你可能说,你投入了很多时间啊,每天从起床到睡觉除了吃饭都在学习,为什么成绩不如人意呢?其实我觉得这个首先你要搞明白什么是投入。投入并不是你投入的时间的绝对值。投入=时间×效率。也就是说,即便你投入的时间很多,但是你的效率很低的话,实际的投入还是很少。第二个问题是,是否有效地使用学习方法完成了学习这个动作。现仅就高中而言,即是能够确保知识能够在你的脑海里面进行实实在在地重复的。为什么有很多人推荐错题本的方法,但是有跟多的人用了之后使用错题本都没有任何效果?是因为错题本这个方法不适合自己吗?不是,而是他们没有明白错题本的过程 是在干嘛。

他们大都只是简单地订正了一下错题,然后就置之不理了。而订正的时候很可能仅仅是机械地将正确答案抄一遍,根本没有过脑子,只是过了眼睛。所以知识并没有在你的脑海中进行有效重复和记忆。同样,比如像有些同学使用“拾零本”(即用个小本子记下零零散散的知识点),也没有任何作用。因为他们只是在看到的时候,把知识点匆匆忙忙地记录在本子上,直到考试之前才拿出来翻一翻。想凭借一点点瞬时记忆强行记住,企图考试的时候能够派上用场。然而结果一般都是,考试的时候什么也没有记得。换言之,他们没有真正用心学习,没有真正地在学习。

相反地,用麻将做个比喻哈,我小时候一直思考为什么有些大人当年学习不怎么样,但是打麻将的时候,他比当年学习好的人打得都好,算牌更精了。我觉得这主要是因为:打得多(Practice makes perfect)用心打(关乎输赢,就是关乎钱进出,哪有心思开小差啊)用力思考(关乎钱啊!!!怎能不用劲去思考怎么打更好?)而错题本的真正精髓在于,你订正错题的时候,把自己做错的题目认认真真的思考后,记下来正确的做法和答案。

“自主、合作、探究”是《全日制小学语文课程标准(实验稿)》向我们倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。下面谈谈我在教学实践中的一些做法。

加强预习指导,培养学生自主学习的能力

课前预习不但是学生学好新课,取得高效率的学习成果的基础,而且是培养学生自主学习能力的好方法。为了减少学生在预习时的盲目性,教师应教给学生预习的方法。预习的方法一般包括以下几个方面:(1)查阅资料。学生可根据自己的条件,查阅课文作者情况;查阅课文中人物的情况;查阅课文的时代背景;查阅课文中涉及的一些专业知识。(2)利用工具书自学字词,读通课文。(3)初读课文,知道课文大意。(4)理清课文脉络,给课文分段;(5)自读自悟,自问“我读懂了什么?”“还有哪些疑问或想知道的问题?”并做上批注或记号;(6)尝试概括课文的中心思想。

课堂上合作探究,训练自主学习的能力

1、交流自学成果。在课堂上,让学生交流自学成果。在互相交流中,使大家思维相互碰撞,努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样,可以让学生自由发言,也可以让学生先在四人小组交流,然后派代表(代表由四人轮流担任)在全班汇报。在汇报时要求学生不仅要说“我知道什么”,“我不知道什么”,“我还想知道什么”,还要说自己是如何知道、如何想到的。此时,教师既是热心的听众又是指导者。教师要认真听取学生的汇报,还要引导学生有序汇报,汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课文;先汇报查阅到的收获,再提出疑问和想知道的问题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与,对他们的积极性要倍加呵护,努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。

2、合作学习,探究疑难。“学起于思,思源于疑”。遇事好问,勇于探索、永不满足。这是创新个性的具体表现,我们应该倍加爱护和引导。这一环节就是让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论,让学生在合作学习中大胆质疑解疑。在合作交流前,教师要先让学生把问题进行综合归类,然后组织学生讨论。讨论的形式可以灵活多样,可以同桌互帮,四人小组研讨,全班辩论等,为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台,使教师指导和学生自主探究相结合,传授知识和解决问题相结合,单一性思考和求异性思维相结合。在这些活动中,使学生养成与他人合作学习的习惯,做到敢于修正补充他人的意见,善于发现他人的长处,向他人学习,甚至敢于鸡蛋里面挑骨头,敢于向教材、教师、权威说“不”,敢于发表自己挑战性的见解和主张,培养学生创新思维能力。在合作学习过程中,教师要善于诱导。如:“你认为他说得对吗?为什么?”“对他的回答你满意吗?你有什么不同的见解?”等等,把学生的思维推向高潮。讨论中,教师要做到:(1)要密切关注讨论的进程和存在的问题,及时进行调整和引导;(2)要发现多种结论,特别注意和自己备课时不一致的结论,变教案为学案;(3)要充分调动学生讨论的积极性,及时发现优点,特别是善于捕捉后进生的“闪光点”,及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞,闪现思维火花,激发表现欲,促进创造思维的发展。

三、课后留创新作业,激励学生自主学习

为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣,课后,教师布置的作业要改革,努力减轻学生的课业负担。

1、留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异,留作业应做到因材施教,采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了《迷人的张家界》一文后,我设计三个层次的作业(1)自由读你喜欢的段落,抄写课后词语;(2)摘抄并背诵你认为优美的词语,喜欢画画的同学还可以画一幅山水画;(3)写读后感或请你当一回导游写一段导游词。我让学生根据自己的能力和爱好,选择其中的一项来完成。这样,各个层次的学生都得到了训练,既减轻了学生的课业负担,又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。

2、留落实训练目标的作业。留作业是检验教学的一个重要手段,因此,我们给学生留作业也要注重留落实训练重点的作业,做到训练到“点”,落实到“点”,减轻学生因重复训练而带来的负担。

3、留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习方法后,可试着布置一些谈学习方法的作业。如学完古诗《望庐山瀑布》一文后,我让学生试着归纳学古诗的方法,第二天,给学生几分钟的时间让他们议一议,然后再用这种方法学习第二首古诗。这样,能让学生举一反三,教会学生自主学习的方法,使学生终身受用。

4、留课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过:“减轻学生的脑力劳动,最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业,不但扩大了学生的阅读面,使学生更好地学习,而且能促进学生积累词语,积累写作素材,提高学生阅读和写作的能力,激发学生自主学习的兴趣。如学了杜甫的《江畔独步寻花》一诗后,我就向学生推荐叶少翁的《游园不值》、郑振铎的《燕子》、贺之章的《咏柳》、以及朱自清的《春》等名家名篇,让学生从不同角度了解了同是描写春天景物的不同手法。

5、留写日记的作业。日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地,是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地,学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。留写日记的作业,激发了学生自主学习的兴趣,持之以恒,学生的写作水平就在不知不觉中提高了。

6、留想象的作业。亚里士多德指出:“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造,善于创造必须善于想象。因此,我们在教学过程中,要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方,鼓励学生发散、变通,培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如《迷人的张家界》一文中,千姿百态的山“有的像身背草篓的采药老人,有的像手捧鲜花的妙龄少女,有的像摩天大楼,有的像中世纪城堡;有的双峰插云,像两根尖尖的竹笋,有的一柱独峙,像一支长长的利剑……”这如诗如画的描述,正是培养学生创新能力,激发学生自主、探究学习的好机会。于是,我让学生在课后充分发挥想像力,把上文中被省略的其它山的形态画下来。

利用检测功能,激发学生自主学习

把握命题的导向性。教师在编制单元测试题时,应从学生的主体地位出发,给学生留有发展的空间,激发他们主动探究的欲望。如:单元测试可增设智力题,也可进行成语趣味练习、古诗大串客、自编对联等。

发挥复习的自主性。在复习时,教师在讲清复习的要点后,发动学生自编试题,然后同学之间交换练习。学生编题的过程就是思考的过程、学习的过程、创新的过程。在学生互动与交流中,他们能体验到创新的乐趣,体验到自主学习的快乐,体验到与人共享的喜悦。自然,复习的效率也就提高了。

自主、合作、探究是学习语文的好方法。只要我们把学生当作学习的主人,努力为学生开辟自主、合作、探究学习的空间,学生学习语文的能力就能快速提高。

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